京蒙协作聚合力 教育革新启新程

2025年7月9日至12日，内蒙古突泉县2024年乡村人才振兴教育课程建设项目第三次进校实施圆满落幕。这场跨越千里的教育协作，以东西部帮扶为纽带，通过京蒙两地资源联动，为县域1012名中小学教师注入专业成长新动能，不仅是教育人才振兴的生动实践，更成为推动区域教育改革、提升教育质量、培育教育新质生产力的关键抓手。​

一、锚定核心素养，推动教学改革纵深发展​

在教育局副局长徐雷、教育股股长何永新、教育局京蒙协作办主任刘忠良，以及教学研修中心杨艳秋、周志丹的全程陪同下，来自首都的教育专家们以前沿理念为支点，撬动学校课程的深化改革和课堂教学的深层变革。​

魏韧校长围绕“核心素养导向下数学教学的返璞归真”主题开展专题讲座，直指当前教学改革的核心命题。他深入解析“单元—课时”教学设计的知识逻辑重构与实施策略，强调“四基”是核心素养形成的核心载体，主张教学需引导学生在掌握知识技能的同时，领悟知识本质与数学思想，积累思维和实践经验。这一理念打破了传统“知识灌输”的桎梏，推动教学从“授人以鱼”向“授人以渔”转型，让课堂真正成为培育学生思维能力的沃土。​

魏韧提出，核心素养的养成并非被动传授，而是学生通过独立思考与交流“悟”出的思维习惯。因此，教学设计需紧扣内容本质，构建融合知识发生逻辑与学生思维过程的教学线索，以“问题串”为主线，将数学思想方法的渗透、概括与应用贯穿始终。这种以学生为中心的教学重构，正是当前教育改革从 “形式创新”走向“内涵深化” 的关键一步。​

二、拥抱智能时代，以技术赋能提升教育质量​

董丽燕老师围绕“AI时代学习驱力升级与高效课堂生本体验的重塑”主题展开的探讨，为教育质量提升提供了全新路径。在AI浪潮下，她敏锐地指出，学习驱力正经历深刻变革——传统学习模式多依赖外部激励，而AI技术的融入为激发学生内在学习动力创造了新契机。​

借助智能学习系统，学生能够获得个性化学习路径，精准定位知识薄弱点，这种“私人订制”式的学习体验极大提升了学习自主性，让学生从“要我学”转变为“我要学”。在高效课堂生本体验重塑方面，AI助力构建以学生为中心的课堂生态：智能设备实时反馈学生学习状态，教师依据数据及时调整教学节奏与策略，实现教学精准化;VR、AR 等技术创设沉浸式学习情境，让抽象知识直观可感。​

这种技术与教育的深度融合，不仅打破了优质教育资源的时空限制，更通过精准教学、个性化学习等方式，让每个学生都能获得适合自己的成长路径，从根本上提升教育质量的均衡度与有效性。​

三、聚焦素养导向，培育教育新质生产力​

张维民老师关于“新时代我国基础英语教育转向：基于课程标准演进视角”的讲座，深刻阐释了教育新质生产力的培育逻辑。他指出，课程标准演进清晰呈现英语教育从“知识本位”到“素养导向”的转向——早期课标侧重词汇、语法等知识传授，新课标则以核心素养为统领，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融入教学，明确“立德树人”根本任务，让语言学习成为学生认识世界、发展思维的载体。​

这一转向背后，是教育生产力的范式革新：从“培养知识掌握者”到“培育全面发展的人”，从“标准化教学”到“个性化成长”。正如张维民强调的，备课需从“教知识点”转向“育素养”，通过真实语境与实践运用，让学生在“用中学”，这种教学理念的革新，正是激发教育内生动力、培育新质生产力的核心所在。​

讲座后，专家团队分赴六户中学、太东小学、杜尔基中学、突泉三中、溪柳中心小学、太平小学等6所项目校，开展为期三天的课程方案研磨指导。通过现场研讨、共研方案等形式，专家与教师面对面破解课改难题，将先进教育理念转化为可操作的课程方案和教学策略。这种“专家送教+精准指导”的模式，不仅提升了教师的专业能力，更构建了可持续的教育生产力升级机制。​

此次京蒙教育协作，既是东西部资源联动的典范，更是教育改革的生动实践。它以核心素养为引领推动教学变革，以智能技术为支撑提升教育质量，以素养导向为核心培育新质生产力，让跨越千里的帮扶力量转化为突泉县教育高质量发展的内生动力。随着项目的持续推进，这片乡村教育的沃土上，必将生长出更多人才振兴的硕果，为乡村振兴注入持久的教育动能。(杨忠博)