3月14日是马克思逝世纪念日，这位无产阶级的伟人，以崇高的思想觉悟为全世界奉献出了宝贵的精神财富，马克思主义以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本方法，坚持一切从实际出发，认识和实践的辩证统一，推动着时代的进步，指导着全人类不断向前。以习近平同志为核心的党中央，始终将马克思主义置于重要地位，马克思主义社会科学方法论不断适应社会现实发展和人类文明进步的需要，指导着我们党走在正确的道路上。
时代是思想之母，实践是理论之源，每一时代的人都有其历史时期需要发现和解决的问题。“双减”政策的出台和落实，是中国特色社会主义新时期的产物，响应了时代的呼唤，它的根本目的是为来回归教育本质，以“立德树人”为根本宗旨，重构整个社会教育生态。“双减”政策的出台与实施，坚持了辩证唯物主义的能动反映论，通过总结经验，提出问题并寻求解决之道，由此发现育人的本质和所需遵循的规律，运用到教育活动实践当中。
其一，“双减”政策秉承着客观性原则。客观性准则即要坚持认识论的实践标准，按照人类社会的本来面目认识和理解人类社会，一切从客观实际出发，以辩证的眼光看待人的主观能动性和客观规律。当前中小学学生课业负担过重，家庭教育缺失，资本运转的社会培训机构乱象等现状急需扭转，为了深入贯彻“十四五”规划中基础教育高质量发展体系框架和改革发展思路，““双减“政策及时出台。“双减”的归宿则从当前社会现象中发现并提出问题，并且遵循了教育规律与教书育人的科学规律。
其二，“双减”政策体现了主体性原则。人是推动社会历史进步的主体，人民群众是历史的创造者，从人的本质与内在要求出发，全面认识和评价社会历史客体，坚持群众史观，坚持以人民为中心的根本原则。学生是学习活动的主体，“以人为本”“立德树人”作为教育的中心和归宿，都是为学生这一主体而“服务”。“双减”重在增质减负，促进论素质教育的推进，有利于促进家庭教育发挥积极作用，同时有力杜绝了资本运作下的社会培训机制乱象……都是本着为学生、学生家长“排忧解难”，是站在人民的立场上，以人民为中心的利好政策。
其三，“双减”政策的推行具有系统性。从整体的观点来看待自然与社会的关系，将对社会的研究纳入到自然——社会的大系统中。正确认识个人与社会的关系，以现实的、能动性的个人为出发点，把握社会的总体运势。以联系的观点，处理好部分和整体的关系。 “双减”政策能否顺利落实，涉及三个相互关联的因素，即：学校，家长和社会。以上三个因素互相关联又相互独立，共同作用与社会的发展之中，只有三者相互合作，两性配合，就能使“双减”的光亮照耀全社会。
其四，具体性原则指导下的“双减”政策。具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。矛盾具有特殊性，要坚持具体地看待问题，将每个问题置于相应的时间、空间之中，作出量与质的分析与判断，遵循一切以时间、地点和条件为专业的办法。“双减”符合具体问题具体分析，适应我国现阶段教育发展的现状，符合我国的教育方针政策，深入贯彻了“十四五”关于基础教育改革发展思路，是适应中小学阶段学生身心健康成长的好政策。学生是独立的个体，完整的人，个体的色身心发展具有差异性，学生在“双减”的绿荫下能够更好的发现自己的独特之处，在高质量的“减负增质”的学习中，在多姿多彩的课后服务下，更好的实现自我发展。
其五，“双减”政策的落实是一个发展的过程。在相对稳定的社会中揭示运动的绝对性，在社会的运动和变化中揭示社会发展的趋势和规律，每一个事物都有其产生、发展和消亡的过程，要利用“扬弃”的观点对待事物的发展过程，坚持用发展的观点看待问题，把握现实，回溯历史，展望未来。发展的过程是螺旋式上升，曲折前行的，其总趋势是上升和前进的，教育活动也是经历了漫长且曲折的过程，它随着历史的长流不断汲取时代的养分，知识系统由此不断的发展和完善。鉴于此，“双减”政策的出台和落实，是充分体现了以发展的眼光分析和解决问题，符合历史唯物主义史观关于人全面发展的观点。教育作为一种培养人的社会活动，在满足社会发展需要的同时也满足个人发展的需要。(程玺印)
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